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La metodologia proposta in questo manuale mette in primissimo piano l’unicità irripetibile del bambino come persona che rimane un punto di partenza inamovibile in qualsiasi processo educativo. Pertanto, sforzarsi di educare o tentare di farlo, non può identificarsi con una scuola-nuoto dove contano i risultati nel più breve tempo possibile e dove “la routine” ha il sopravvento, né tanto meno confondersi con l’idea di stabilire per tutti un unico punto di convergenza.
Oltretutto, tentare di insegnare a nuotare attraverso un percorso obbligato che altri hanno pensato e predisposto, non permette un’ attenzione dovuta alla propria corporeità.
L’interrogativo che maggiormente appassiona è quello di chiedersi se sia più giusto sottoporre il fanciullo ad un lavoro mirato ma impersonale oppure “vivacizzare” il suo viaggio ricercando le ampie possibilità che si aprono quando l’obiettivo coincida con un autentico progetto orientato alla massima maturazione delle sue facoltà psichiche ed intellettuali.
Il tutto nella consapevolezza che, solo elaborando la conoscenza in proprio, egli progetta, crea in modo originale, procede, acquisendo conoscenza di sé e della sua storia.
Un manuale di semplice lettura ed interpretazione utilissimo a tecnici, istruttori, educatori e studiosi sia come guida che come strumento di consultazione e riflessione.
Presentazioni
Ringraziamenti
Introduzione
Capitolo 1. L’educazione questa… “sconosciuta”: un bisogno antico, una scoperta recente 17
Capitolo 2. Costruire una educazione acquatica di qualità
2.1 Riscoprire il tempo dei bambini: il giusto momento
2.2 Salvare e rivalorizzare l’umano che alberga in ciascuno di noi
2.3 L’azione esplorativa come gioco: la curiosità “mollla” dell’osservazione
2.4 Gioco, creatività e apprendimento
Capitolo 3. L’organizzazione didattica della lezione di educazione acquatica
3.1 Fase di approccio con l’ambiente: accogliere il bambino. L’arte dell’incoraggiamento
3.2 Ricerca della massima sicurezza
3.3 Studio del fanciullo: capire i suoi disagi, accrescere la sua autostima
3.4 L’apprendimento differenziato
3.5 Prospettive metodologiche a confronto: il fanciullo come unità psico-fisica
Capitolo 4. L’istruttore e la gestione del gruppo. Un problema molto diffuso in piscina: farsi ascoltare
Capitolo 5. Schema riassuntivo del programma di educazione acquatica. I momenti caratterizzanti
Capitolo 6. Genitori e scuola-nuoto: superamento del rapporto di utenza
Capitolo 7. La figura del coordinatore della scuola-nuoto come responsabile pedagogico dei servizi rivolti all’infanzia
Conclusione
Bibliografia
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